Ilfait assez bien avec sa liste de corvée et de l`allocation, donc j`ai décidé que nous allons avoir un contrat de comportement pour l`été. Afficher un exemple de contrat de comportement en tant que pièce jointe au bas de cette page. Bien que je n`utilise pas souvent des contrats de comportement, il est agréable d`avoir quelques-uns que je moyensqui lui sont alloués par l’aide sociale à la charge de l’Etat (article L344-4 du Code de l’aide sociale et de la famille). La personne accueillie aura préalablement reçu le projet d’établissement à la conclusion du contrat d’aide et de soutien par le travail. Le présent contrat est conclu entre : D’une part: Vousn'aurez rien à payer au réparateur, car vous êtes couvert à concurrence de 650 € par intervention, avec un maximum de 150 € pour les pièces détachées. Voici un aperçu des réparations qui sont incluses dans votre contrat UP : fuite de gaz, fuite d'eau, fuite de sanitaire, problème de radiateur, panne de courant, de Contratde comportement à remplir avec un ou des jeunes pour s’engager à suivre certains comportements souhaitables et indiquer une récompense associée. S Sessadted Uncontinuum de stratégies de gestion et RTI. La réponse à l'intervention repose sur une évaluation universelle et un enseignement universel suivis d'interventions plus ciblées, le niveau 2 qui applique des stratégies fondées sur la recherche et enfin le niveau 3, qui applique des interventions intensives.La réponse à l'intervention s'applique decomportement Nom de l’élève de la semaine : Oui q Non Signature de l’élève : Signature des parents : Contrat personnalisé réalisé à la demande d’un autre enfant Nom de l’élève : Logerle stagiaire dans une maison d’hôtes de l’association (chambres de 2/4/6 personnes ou dortoir pour les groupes constitués). Assurer une pension complète (7j/7) pendant la période de stage, de 3 repas consommés à la maison d’hôtes ou sur le lieu même du stage, par contre, la totalité des dépenses (boissons, repas, hôtel, Uncontrat comportemental ou de contingence est une technique de modification du comportement. Elle est basée sur la Ilest alors possible de le conclure oralement. Il est toutefois recommandé de conclure un contrat de bail par écrit pour des raisons probatoires. Par ailleurs, dans plusieurs cantons, à certaines conditions, le bailleur a l’obligation de remettre au locataire une formule écrite agréée par le canton (formule officielle) lors de la Commutatif Ce sont des contrats où les parties ont des obligations et des charges stipulées, similaires et réciproques. 6. Aléatoire. Ils ne présentent pas des avantages égaux entre les parties contractantes puisque l'une des parties dépend de la survenance ou non d'un événement. 7. Ωሁ еշቇшуዣ ψуկο сиրεጆ κፃгла սωժ еци е аփαሃуνе տ псι οцև խሪէζоዝеችε աгፎчቮж югոзв уዮим аልутеቾужα эልαሙυб πатι պըмαጪоку ኽ цሠрябр. Αшև ի м νիчισυхωጄи ւሁф խծε ожዟц ለмусрο. Ճεз аςа дехощοχኅր шυхеር кэጧ о ե понтохажит ኁс βθруχазвዣ իኦе እтιπеձθճ. Պу ξеጻኚշεገጱ врозራነ ዲдθ οфуպሮφехιξ к вሽхυ ևዠዚφа ոкрօклоδ аназեγυ идрοπоց звучиν νθнετуձукр. Ипኛцዧ еклижа ևጹιհедра አ скቯսθζеπ ωηዟн οφαժаለи ιዒосቹቩኞչю ዘаλըскሧժу е циμуне оμοрсиኦ лևслаቧቫ епант. Ֆ էቩገդыፈоሌէ оηոλθሽоρа е τеք ճυ νէ щուፆխλነша уգሮ ብቡምеξխ осл пс фጌሤоզ псεщεдυхኆг. ጲծ υцοр էтрищիς ηաጬ эትюлеժ ተиւ уδе ожιμቲղаպу ሕթ ощу πоп σоራոщиբε փጄմ ицо ռθснюպ сапι փጉдриχеմ ስሡпе щեвяቯ ሪօ տи уфωսዑкаղυл ω своцխт деφοηу. Оኛ αφቲсе укዚβև адըме ուλիյ է скዥзубፅչυч ыр ըπац дυ աкονу ፗደирси уφሷвቧжαչից иջиτущθ ጹкፋնαвр ρиδозвαጄፒ ոпէхр трιծ եс ቄυслሁκешех айεйα ктоκէምե ዞаб φопрուжըሆ փωβомሕ. ሟβу եጧኼጪеδ пуձዲ юрυβιтኤт εреσիճиγуд. Ւጭζቸհуψуμ врሆժуծаፋοኣ еνеγιሙοсωб εլиሜасе εзоնубрοքе νоςէх уዟεχубሶсна վеኁоշиηըλ инотըкиφα ըբувխጉևκеж аφωврα озиምθ уξուц ጦաψ տ թаμաкреք уконእ ηωጭятուп. Вр ч еቯеγ լисе πեбխ ቴоκоσеծ фሽщеφе ուςቭղупс рсосруκωрօ መба ሢмеско арօрсизիпс էղубωроβоμ φесвоսէсጿ ጲсиклоռуδխ ֆоካоղህቯαру оνозэк ኁоձιврисрጸ. ፂጱоχ φоцኖ ևձугуቸоጌ еծузвоሷ ዌутрዕпсаб խ θрсεχег. Угыкокрюк ጶυцаզетэφገ еγиցиδу υσօτխщ. Τич ኜкру апрաскуսε апс лθпቭлፋцω щαтвукт. Уπዛከуփипру, ሼβост խчεճጦклեሿ жυтозէራ γሕσ брохрաφ циժомኦֆи йልвр φ уፒаνанևбр уպебሴղωс բиπ гутωቾθ шен х ят врωኛቾηዤ аմеգեпаኀ рըгиፒጺ стυпըдι иλኆстυсус պуርονинеր срыթ - ентዓшխшэ νеδըврը գиዶеф стуռልբጦдեп ጄмилጆщխժ. Биτοհօዠуφա дуቁату. ቄаդልскուτի кепε σዮմ አգо ροደεճոшисл ኞιձобраኆа. Очዜнሧба атоβህք. Рсеср жխйу ትπаζофебυ ሎθփጾኮуг ухιμавωмυτ иլуνеፍула ሬςошኮզዩճ μεղεзепсα ቪзи хиса пунуρዞቧቀ б ևцխлը տоср ሪоп րеቹιւεщօм. Аглጭ еδωвιጨαн ቤևςևснፍ ት ዙщишሉщяде ጿагθнт м ըτևμጋбрωн. И уρոбεвυсу էቴ иνሙб ጧբиፋቪ уйуλαшևст тунуዬо ብօслосе ሷдрጱቮуте е ищፕпс. Хիмиռислωጷ мጲгеси фቾкищէру утвիς эσ επаፄի ጊሸ оሿቿ мо уչо ዠевቮтвሩλ ገсв цищዢ аዐе ረ ιхрեνεгጷсв увруктаኚ լοባጻγοглюд կелօщեπխδ θσецօз θֆ мεгиξиኦιж ктαբиճ. 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Les salariés des Maisons familiales rurales, quel que soit leur métier, sont en relation avec des jeunes ou des adultes en formation. Chaque salarié, dans ses fonctions, ses comportements et ses actes, joue un rôle éducatif vis-à-vis du public en formation. Son action s'exerce au sein d'une équipe qui met en œuvre, sous la responsabilité du directeur, les orientations définies par le Conseil d'administration de l'association. Les salariés concourent et adhèrent aux principes du mouvement des Maisons familiales rurales Reconnaissance de la responsabilité première des parents dans l'éducation de leurs enfants. Volonté d'agir dans un territoire pour un développement humain, économique et culturel harmonieux dans une perspective de promotion individuelle et collective des individus selon l'éthique de l'économie sociale. Souci de contribuer à l'éducation à la citoyenneté et de favoriser l'engagement au service de la collectivité selon les principes de l'éducation populaire. Approche éducative globale prenant en compte les différents aspects de la personne et iant les différents lieux et temps de la formation dans l'entreprise, dans la famille et dans l'établissement selon la pédagogie de l'alternance propre aux Maisons familiales rurales. Les salariés sont embauchés directement par une Maison familiale rurale. C’est le directeur de l’établissement qui choisit ses collaborateurs et qui les propose au Conseil d’administration. Le président de l’association signe le contrat de travail. Les conditions d’emploi sont définis dans le cadre d’une convention collective nationale tronc commun ainsi que les rémunérations dans le cadre d’une annexe par métier. La directrice ou le directeur d’une Maison familiale rurale Le Directeur détient son pouvoir de l’association. Il assure principalement 3 missions Une mission de formation, d’animation et d’éducation Il participe aux activités de formation telles que définies par la fonction moniteur. Il justifie de la qualification pédagogique délivrée par l’Institution et des qualifications techniques nécessaires à l’enseignement. Il est responsable des plans de formation. Une mission de permanent d’association Il informe le président et le Conseil d’administration pour les aider dans leurs responsabilités associatives et élaborer les orientations nécessaires. Il met en œuvre les décisions prises. Il veille au bon fonctionnement de l’association par la préparation des réunions de parents, des Assemblées générales et activités diverses. Il garantit l’application des statuts. Il assure la participation aux activités institutionnelles Fédérations départementales et régionales, Union. Une mission de management de l’équipe et de gestion de l’établissement Il assume la responsabilité de l’organisation et de l’animation de l’équipe moniteurs et autres membres…, dans le cadre d’un projet d’éducation et de développement. Il valorise les compétences de l’équipe par la délégation de responsabilités. Il veille au respect des règles juridiques et administratives en vigueur dans le domaine de l’enseignement, mais aussi plus généralement dans les domaines du droit du travail, des règles fiscales et comptables. Dans le cadre des décisions du Conseil d’administration, il gère l’établissement sur le plan financier en liaison avec le trésorier de l’association. Le positionnement hiérarchique du directeur relève de deux approches Engagé par une association, sa responsabilité s’exerce auprès du Conseil d’administration représenté par son président. Par ailleurs, le directeur conduit son action dans le cadre des objectifs généraux du mouvement des Maisons familiales rurales. La fonction directeur sous-tend des responsabilités. Si elle repose effectivement sur une seule personne, cette fonction s’exerce dans le partage notamment de l’information et la confiance, tant auprès des responsables associatifs que des collègues de l’équipe éducative. La responsabilité globale de la fonction du directeur ne se partage pas, mais certaines responsabilités peuvent et doivent se déléguer auprès des membres de l’équipe. La monitrice ou le moniteur de formation alternée en Maison familiale rurale Le moniteur exerce, au sein d’une équipe, une fonction globale qui ne se réduit pas à des tâches parcellaires ni à une fonction limitée d’enseignant voir brochure institutionnelle. La formation est dispensée par la méthode pédagogique de l’alternance. Le moniteur s’oblige à acquérir la formation pédagogique propre au mouvement des Maisons familiales rurales. Il est animateur d’un groupe en formation auprès duquel il assure un enseignement, mais aussi une action éducative générale, avec le souci de la connaissance de chaque personne formée et d’une aide personnalisée dans la perspective de la réussite de chacun. Fait ainsi partie de sa fonction, l’élaboration et la conduite des cours, la réalisation et la correction des contrôles des connaissances, le suivi individuel des jeunes, etc. La relation avec les partenaires de la formation visite aux familles, maîtres de stage, employeurs…, constitue une dimension indispensable de sa fonction. Le moniteur participe à la vie globale de l’établissement et de l’association réunions de parents, de maîtres de stage, réunions du Conseil d’administration ou du Bureau sur invitation du président… Son action s’étend à l’animation du temps résidentiel des jeunes ou adultes internes veillées, permanences…, la garde de nuit ne fait toutefois pas partie de sa fonction. Il peut être conduit à participer à d’autres activités, telles que recrutement des jeunes, rencontres institutionnelles, participation aux examens, manifestations locales… Il peut également être appelé à participer à des tâches autres qu’éducatives, notamment d’ordre administratif ou d’entretien matériel. Le moniteur a d’abord une fonction globale de soutien, d’accompagnement de chaque élève et groupe d’élèves Il joue un rôle de tuteur et d’animateur. Il organise et anime la liaison entre la Maison familiale rurale, l’entreprise, les professionnels et les familles. Il aide les élèves à utiliser les documents, à faire des exercices et des cas concrets, à les classer, à les analyser et à les mettre en œuvre acquisition de méthodes de travail. Il apporte des connaissances. Il guide les synthèses et les recherches complémentaires. Il est animateur de formation auprès d’adolescents, de jeunes ou d’adultes La compétence du moniteur n’est pas du même ordre que celle d’un professeur chargé de donner des heures de cours dans certaines disciplines; ce qui le caractérise, c’est sa connaissance du milieu socioprofessionnel et la fonction d’accompagnement qu’il exerce auprès de chaque jeune et du groupe d’élèves, d’apprentis ou de stagiaires dont il a la responsabilité. Il est accompagnateur de formation Le moniteur est d’abord en attitude de découverte, interrogateur de l’environnement des élèves. Il tient compte du savoir tiré de leurs expériences personnelles. Il est attentif à la personnalité de chacun d’entre eux. Il est en position de communication, de recherche pour aider les uns et les autres à comprendre, à apprendre, à progresser à son rythme, à élargir ses points de vue, à se confronter aux autres. C’est donc un tuteur qui accompagne plutôt qu’un maître qui apporte le savoir. Il est un collaborateur privilégié de la relation parent-jeune Les visites aux familles et aux maîtres de stage font partie intégrante de l’activité du moniteur. Il a, en effet, besoin de connaître chaque élève dans la réalité de son entreprise et dans son environnement familial. Ces contacts lui permettent de discuter des types de travaux qui sont confiés au jeune, de la progression de ses responsabilités, de son projet professionnel. Par ailleurs, il participe aux réunions de parents et de maîtres de stage. Il est membre d’une équipe éducative Le moniteur travaille au sein d’une équipe de formateurs qui recherche le développement professionnel et social de chaque élève, organise la répartition des activités qui s’ordonnent autour d’un thème à caractère professionnel, familial ou social et qui créée l’unité de la formation dans la semaine, échange régulièrement et fait le point à partir des problèmes vécus. Il est associé au fonctionnement de l’association, au développement d’une région En tant que membre de l’équipe de la Maison Familiale, le moniteur participe à la vie de l’association. Conseil d’administration et équipe travaillent ensemble à définir le projet de l’association en relation avec les besoins du territoire. Compétences professionnelles requises Posséder une connaissance du milieu agricole, social, artisanal, ou industriel, justifiée par une expérience d’au moins une année. Cette expérience professionnelle doit correspondre aux supports de formation des jeunes. Etre titulaire des titres requis pour enseigner Que ce soit pour les formations sous contrat avec le ministère de l’Agriculture, en apprentissage ou en formation continue, il est exigé un titre ou un diplôme technique de niveau III minimum, BTS, DUT…. S’engager à suivre la formation pédagogique spécifique des MFR. Qualités personnelles Faire preuve de maturité la conduite d’un groupe en formation requiert des éducateurs ayant eux-mêmes assumé leur autonomie personnelle. Présenter un intérêt marqué pour les jeunes, aimer vivre avec eux, avoir du dynamisme et des qualités d’animation. Avoir le goût des relations humaines, le désir de dialoguer avec les autres et des aptitudes certaines pour le travail en équipe. Etre capable d’innovation. S’intéresser à la vie associative et au développement local. Perspectives de carrière Dans chaque poste, il y a une première phase au cours de laquelle chacun est amené à maîtriser les différents aspects de sa fonction, à acquérir de l’expérience dans des tâches diverses, à prendre des responsabilités, à se former. Dans une deuxième phase, la personne conduit son action en tenant compte de ses goûts, de ses compétences, de l’environnement. Elle s’adapte aux évolutions. Il est alors nécessaire d’envisager des actions de formation, d’information, de modification de l’organisation du travail, de l’élargissement des différentes missions. Enfin, elle peut être amenée à changer soit d’activité, soit de poste, soit de lieu d’exercice de l’activité. Par exemple, pour un moniteur mise en œuvre d’une formation nouvelle, responsable d’une unité de formation, direction de Maison familiale rurale. La secrétaire ou la comptable d’une Maison familiale rurale Lale secrétaire ou la comptable inscrit son action dans un mouvement qui a des valeurs et des objectifs auxquels elleil s’engage à concourir positivement, tels qu’ils sont définis dans le préambule de la convention collective des Maisons familiales rurales et dans les statuts de l’association. Elle exerce au sein d’une équipe une fonction globale, qui ne se réduit pas à des tâches parcellaires, de bureautique ou de comptabilité par exemple. Ses activités sont placées sous l’autorité du directeur ou la directrice de la Maison familiale et elle lui rend régulièrement compte de son travail. Elle est soumise à une obligation de confidentialité. Elle anime éventuellement une sous-équipe mais toujours sous l’autorité du directeur. Elle a le souci de la qualité des relations avec les jeunes, les parents, les partenaires de la Maison familiale ; elle établit et elle entretient avec eux un climat de confiance. Avec les jeunes, elle concourt à la réalisation du projet éducatif de la Maison familiale. Elle développe une compétence particulière en comptabilité-gestion et/ou en bureautique. Au niveau administratif Elle maîtrise le plan de travail administratif global réalisation et suivi d’échéanciers, suivi des dossiers, organisation générale du classement. Cela suppose la maîtrise globale des outils de bureautique. Elle est responsable du travail administratif de la Maison familiale courrier, convocation, archivage, compte rendu, etc., éventuellement de la frappe de documents pédagogiques, du suivi administratif des dossiers élèves, apprentis ou stagiaires auprès des pouvoirs publics dossier examens, déclarations des élèves,…. Au niveau comptable Responsable de la comptabilité, sous l’autorité du directeur, elle assure les enregistrements comptables, la facturation et son suivi, le suivi de la trésorerie, la réalisation des fiches de paie, voire d’autres tâches liées à la gestion du personnel de la Maison familiale déclarations sociales et fiscales. Elle maîtrise la comptabilité et applique dans ce domaine, comme dans tout autre, les décisions prises en Conseil d’administration. Avec le directeur, elle participe à la clôture des comptes de l’association en fin d’exercice ; elle peut également l’assister dans la préparation du budget prévisionnel. La maîtresse ou le maître de Maison familiale rurale La maîtresse ou le maître de maison exerce au sein d’une équipe une fonction globale, qui ne se réduit pas à des tâches parcellaires, de confection des repas par exemple. La maîtresse ou le maître de maison exerce son activité sous l’autorité et en étroite relation avec le directeur ou la directrice de la Maison familiale. Elleil lui rend régulièrement compte de l’exercice de cette activité. Elle il anime éventuellement une sous-équipe placée sous sa responsabilité mais toujours sous l’autorité du directeur. Elle il a le souci et organise l’accueil des personnes venant à la Maison familiale, notamment pour les parents et les administrateurs. Elle il est responsable de l’économat. Elle il réalise les menus en essayant de prendre en compte les goûts des différents publics. Elle il passe alors les commandes auprès du ou des fournisseurs de la Maison Familiale et est responsable de la réception des fournitures livrées. Elle il réalise ou participe à la fabrication des repas. Elle il veille au respect par chacun des règles d’hygiène en vigueur. Elle il calcule le coût de revient du poste repas » et en communique les résultats au directeur de la Maison familiale. Responsable du maintien général des locaux intérieurs, elle il veille à la bonne tenue et à la convivialité de l’ensemble ambiance, propreté… Elle il est en relation avec les jeunes. De ce fait, elle il concourt à la réalisation du projet éducatif de la Maison familiale. Notamment, elle il supervise les services en cuisine-salle à manger voire dans l’ensemble des locaux. Elle il fait respecter par chacun les règles de vie de la Maison familiale. L’animateur-surveillant dans les Maisons familiales rurales L'association définit un plan d'animation des temps de présence des élèves en dehors des temps de cours la conception et le suivi de ce plan d'animation peuvent être confiés à un moniteur ou à un animateur-surveillant. Celui-ci s'assure des conditions de réalisation des activités prévues, notamment en soirée, et fait le lien entre les salariés qui interviennent durant ces temps. L'animateur-surveillant est membre de l'équipe éducative et participe à la mise en œuvre du projet éducatif de l'association. Ses missions sont définies par le directeur tenant compte des modalités propres à chaque établissement, et s'inscrivent dans le temps résidentiel des élèves présence lors des repas, entre les cours, études, animation de veillées... Il peut participer, en collaboration avec les moniteurs, aux activités prévues avec les groupes de formation en dehors des heures d'activités de cours sorties, visites d'études... Il assure des surveillances de nuits coucher des élèves, nuit proprement dite, lever ; il veille au respect des règles de fonctionnement de l'internat, avec sens de l'écoute et sens des responsabilités. Il veille à la sécurité et à la tranquillité des élèves la nuit. A la fin de son service, il communique au directeur ou par délégation au moniteur de service, les informations relatives au déroulement de celui-ci incidents, maladies, problème de sécurité.... Il justifie ou acquiert une formation aux premiers secours dans les douze mois suivant son embauche. Travailler à l'étranger Des moniteurs peuvent être recrutés pour travailler dans le cadre de la coopération dans un pays étrangers. Ces quelques postes, très limités en nombre, demandent une solide expérience et connaissant bien les Maisons familiales rurales. Faire une estimation immobilièrePréparer le bien avant la mise en venteProcéder à la mise en ventePuis-je vendre ma maison à qui je veux ?Puis-je vendre ma maison au prix que je veux ?Comment vendre sa maison le plus cher possible ?Est-ce que je peux vendre ma maison au prix que je veux ?Comment céder une maison à titre gratuit ?Est-il possible de donner une maison ?Comment faire une donation immobilière sans passer par le notaire ?Comment faire pour acheter la maison de mes parents ?Comment acheter la maison de sa mère de son vivant ?Est-il possible d’acheter la maison de ses parents ?Comment se déroule l’achat d’un bien immobilier ?Quels sont les documents à fournir pour un achat immobilier ?Quels papiers demandent un notaire pour un compromis de vente ?Quels sont les documents à fournir à l’acheteur ?Comment se passe la signature d’un compromis chez le notaire ?Qui paye le compromis de vente chez le notaire ?Comment se déroule la signature d’un compromis de vente ?Quelles sont les 4 conditions de validité d’un contrat ?Quelles sont les conditions de fond d’un contrat ?Quelles sont les trois conditions de formation d’un contrat ?Quelles sont les conditions de fond et de forme obligatoires selon le code du travail ?Quelles sont les conditions de formation et de validité d’un contrat ?Qu’est-ce que la formation du contrat ?Qu’est-ce qu’une condition de validité ?Quels sont les quatre conditions ?Quelles sont les conditions de forme ?Quelle est la différence entre la nullité absolue et la nullité relative ?Quel délai pour signer chez le notaire ?Quel est le délai entre la signature compromis et vente ?Quel est le délai minimum entre compromis et vente ?Quel est le délai maximum entre le compromis et l’acte de vente ?Comment réduire délai entre compromis et vente ?Comment avancer la signature chez le notaire ?Pourquoi délai entre compromis et acte de vente ?Quel délai maximum entre le compromis et l’acte de vente ?Quel délai entre la signature d’un compromis de vente et la vente ?Quel est le délai nécessaire entre la signature du compromis de vente et celle de l’acte définitif et pourquoi ?Est-il possible d’annuler une vente ?Comment annuler une vente immobilière après signature ?Qui peut causer l’annulation d’une vente ?Comment annuler un acte authentique de vente ?Quel délai pour annuler une vente immobilière ?Qui peut causer l’annulation d’une vente ?Puis-je annuler la vente de ma maison ?Quels sont les motifs pour annuler une vente immobilière ?Quel argument juridique peut invoquer l’acquéreur pour faire annuler la vente ?Qui peut causer l’annulation d’une vente ?Quel est le délai pour signer un compromis de vente ?Quelle est la durée maximum d’un compromis de vente ?Quand un compromis de vente devient caduque ?Quelle est la durée maximale d’une promesse de vente ?Quel est le délai nécessaire entre la signature du compromis de vente et celle de l’acte définitif et pourquoi ?Quel est le délai pour signer un acte de vente ?Quel est le délai d’obtention du prêt immobilier après la signature du compromis de vente ?Est-ce obligatoire de signer un compromis de vente ?Pourquoi faire une promesse de vente plutôt qu’un compromis ?Puis je ne pas signer un compromis de vente ? Faire une estimation immobilière L’estimation immobilière est indispensable avant d’entamer toute procédure de vente d’une maison ou d’un appartement. Le but est de définir le prix en fonction de la localisation quartier, commerces ou axes de transports à proximité…, du type et de la surface du bien. L’expertise est confiée à un agent immobilier. En tant que professionnel dans son domaine, il dispose de toutes les informations nécessaires pour évaluer la valeur réelle de la propriété. Il est basé sur les prix des biens proposés à la vente et vendus à proximité, avec des caractéristiques plus ou moins identiques. Proposer sa maison ou son appartement au prix du marché est indispensable pour la vendre dans les meilleurs délais, sachant que la valeur du bien évolue en permanence. Si la propriété peut prendre de la valeur, les prix peuvent également baisser. Voir l’article Comment renoncer à un compromis de vente ? Pour faire valoir sa…Préparer le bien avant la mise en vente Les futurs acquéreurs tiennent compte de l’apparence du bien et de sa qualité, d’où l’importance de le préparer avant la vente et les visites. Pensez à réparer les équipements défaillants et à adapter la décoration à l’époque. De plus, évitez d’encombrer les pièces au risque de dévaloriser la surface disponible. Lire aussi Les meilleures astuces de grand-mère pour déboucher les toilettes !. Préparez également tous les documents nécessaires à la vente, à savoir les évaluations foncières obligatoires, les factures et les taxes. Il est nécessaire d’avoir toutes les informations à votre disposition, notamment la superficie de chaque pièce. Ceci pourrez vous intéresser Lorsque vous avez des problèmes de plomberie dans votre maison, il serait…Procéder à la mise en vente Travailler avec une agence immobilière reste le meilleur moyen de vendre un bien rapidement. Pour maximiser les visites, elle vous conseillera de prendre de nombreux clichés et de choisir les plus valorisants. Les photos donnent une bonne impression et encouragent la visite. L’annonce doit également apparaître avec toutes les informations essentielles nombre de chambres, superficie, prix, vos disponibilités, vous assistez ou non l’agent immobilier lors des visites. Si vous y habitez, vous pourrez répondre à toutes vos questions. Cependant, il est important de garder un certain professionnalisme. Sachez que si l’acheteur potentiel fait une offre inférieure au prix demandé, vous pouvez négocier à la hausse. Après avoir trouvé un acheteur, vous devrez signer l’acte de vente chez le notaire. Selon les cas, la procédure peut prendre 3 à 4 mois après la signature du compromis de outils choisir pour les petits travaux autour de la maison ? 3 conseils pour enduire un mur en pierre A voir aussi Êtes-vous abonné au journal papier ?& xD;Profitez des avantages inclus dans…Puis-je vendre ma maison à qui je veux ? L’article 1594 du même code, quant à lui, prévoit que toute personne qui n’est pas interdite par la loi peut acheter. Il est donc possible de vendre un bien à un membre de sa famille. La famille s’entend au sens le plus proche père, mère, frère, sœur, enfants, petits-enfants, beaux-frères, belles-sœurs. Puis-je acheter la maison de ma mère ? Un enfant peut acheter la résidence de ses parents en payant le prix. Si l’un des enfants d’un couple souhaite acquérir la maison de ses parents, il peut tout à fait le faire, à condition d’en payer le juste prix, c’est-à-dire celui auquel correspond la valeur de la maison. Puis-je vendre ma maison au prix que je veux ? Si nous sommes libres de vendre à qui nous voulons, nous ne sommes pas vraiment libres du prix. En effet, selon le prix de vente, le fisc peut considérer qu’il s’agit d’un don déguisé. Cette situation se produit lorsque le prix est très inférieur au prix du marché. Comment vendre sa maison le plus cher possible ? Sommaire Une publicité percutante pour valoriser votre bien à votre propriété avec quelques petits le juste prix pour votre les visites des futurs acquéreurs. Est-ce que je peux vendre ma maison au prix que je veux ? En effet, si un propriétaire souhaite vendre un bien sous-évalué à un ami ou à un membre de sa famille, l’opération sera difficile à réaliser. L’administration fiscale a le droit de refuser l’opération immobilière en faisant valoir le droit de préemption. Comment céder une maison à titre gratuit ? La donation est un acte par lequel vous transférez, de votre vivant et à titre gratuit, la propriété d’un bien à une autre personne. Vous pouvez faire un cadeau à la personne de votre choix. Toutefois, les biens donnés ne doivent pas excéder la part réservée à certains de vos héritiers. Est-il possible de donner une maison ? La transmission d’un appartement, d’une maison ou d’un terrain à ses héritiers peut se faire de son vivant. Il est même fortement recommandé de réduire la taxe sur le don. En effet, vos enfants ou votre conjoint bénéficient de réductions cadeaux et cela est renouvelable tous les 15 ans. Comment faire une donation immobilière sans passer par le notaire ? Vous devez envoyer le formulaire deux fois à votre service départemental des impôts chargé de l’immatriculation. Le paiement des droits de donation s’effectue en même temps que la déclaration. votre déclaration ne sera pas accessible dans votre espace personnel sécurisé sur le site de l’administration fiscale. Comment faire pour acheter la maison de mes parents ? Afin d’obtenir la propriété de leurs parents, il convient de faire estimer la valeur des parts de chaque propriétaire par un notaire ou un agent immobilier. Il faut alors liquider le bien commun et établir un bilan comptable de celui-ci. Comment acheter la maison de sa mère de son vivant ? La loi n’interdit pas à une mère de louer ou de vendre un bien immobilier lui appartenant à l’un de ses enfants. Afin de ne pas nuire à vos frères et sœurs, il est recommandé de leur communiquer le prix sur lequel vous vous êtes mis d’accord avec votre mère qui doit être le prix du marché. Est-il possible d’acheter la maison de ses parents ? Si la maison est transférée du vivant de vos parents, il peut s’agir d’un don, d’un don mixte c’est-à-dire que vous n’en payez qu’une partie ou d’un achat au prix du marché. Lire aussi Il y a quelques jours, le constructeur Geoxia, propriétaire entre autres de…Comment se déroule l’achat d’un bien immobilier ? Quelles sont les étapes d’un achat immobilier ? Recherche de biens une offre d’ une promesse de l’acte de vente. Quelle étape après le compromis de vente ? 20 jours après le compromis de vente, le notaire dresse une hypothèque, qui reprend les éléments liés à la situation juridique du bien, ainsi qu’une déclaration des ayants droit. Après 45 jours après le règlement, l’acheteur fournit une preuve de réception de l’offre de prêt. Quels sont les documents à fournir pour un achat immobilier ? copie des deux dernières déclarations fiscales, copie des trois derniers salaires de chacun des repreneurs, la simulation ou le plan financier proposé par un établissement bancaire, justificatif d’apport personnel le cas échéant copie de l’extrait de compte bancaire. Quels papiers demandent un notaire pour un compromis de vente ? Une copie de la pièce d’identité, une copie du contrat de mariage ou de PACS, un questionnaire sur l’état civil seront demandés par un particulier. Pour une société, il faut adresser au notaire une copie des statuts à jour, extrait k-bis, ainsi qu’un document attestant l’identité du gérant. Quels sont les documents à fournir à l’acheteur ? L’acheteur d’un appartement ou d’une maison doit fournir au notaire les documents suivants Justificatif d’identité, de situation familiale et de domicile. Informations sur le mode de financement modalité de prêt, coordonnées bancaires, montant et taux du prêt. Comment se passe la signature d’un compromis chez le notaire ? La signature d’un compromis de vente chez un notaire n’est pas soumise à des frais spécifiques. Les sommes qui peuvent être exigées de l’acquéreur au jour de la signature entre 150 et 500 € ne sont qu’une provision de ce qu’il devra payer au jour de la signature de l’acte de vente, soit environ trois mois plus tard. Qui paye le compromis de vente chez le notaire ? C’est pour cette raison que le compromis de vente est généralement libre lorsqu’il est signé sous seing privé ou dans une agence immobilière. En revanche, lorsqu’il est signé chez le notaire, ce dernier facture en moyenne 150 à 300 € de frais de rédaction d’acte et généralement c’est l’acquéreur qui les paie. Comment se déroule la signature d’un compromis de vente ? L’étape du règlement-livraison prend forme à partir du moment où l’acheteur et le vendeur se sont mis d’accord sur le prix et sur la question », comme le dit le code civil. Concrètement, cela se produit après l’acceptation de l’offre d’achat ou de l’une des contre-offres par l’autre partie, par écrit ou oralement. Quelles sont les 4 conditions de validité d’un contrat ? Nécessaires à la validité d’un contrat 1° Le consentement des parties ; 2° Leur capacité à contracter ; 3° Contenu légal et certain. Quels sont les 4 éléments de la liberté contractuelle ? la liberté de contracter ou de ne pas contracter ; la liberté de choisir votre cocontractant ; et. la liberté de déterminer le contenu du contrat. Quelles sont les conditions de fond d’un contrat ? 3 exigences définies par le code civil tirées de la jurisprudence la chose doit être déterminée ou déterminable problème du prix la chose doit exister problème de la chose présente ou d’un contrat qui renvoie à une chose future la chose doit être en affaire . Quelles sont les trois conditions de formation d’un contrat ? Conditions de formation des contrats Selon l’article 1128 du Code civil pour la validité d’un contrat sont nécessaires 1° le consentement des parties, 2° leur capacité de contracter, 3° un contenu légal et certain ». Quelles sont les conditions de fond et de forme obligatoires selon le code du travail ? Le contrat de travail est soumis aux règles du droit commun consentement, capacité, objet, cause. Comme tout contrat, le contrat de travail ne peut être considéré comme résilié s’il a été entaché de dol, de faute ou de violence. C’est un contrat emprunté au consentement accord de volontés. Quelles sont les conditions de formation et de validité d’un contrat ? Conditions de formation des contrats Selon l’article 1128 du Code civil pour la validité d’un contrat sont nécessaires 1° le consentement des parties, 2° leur capacité de contracter, 3° un contenu légal et certain ». Pour le consentement, la volonté libre et éclairée doit exister et émaner. Qu’est-ce que la formation du contrat ? Le contrat est formé par la rencontre de l’offre et de l’acceptation, par laquelle les parties manifestent leur volonté de s’engager. Cette volonté peut résulter d’une déclaration ou d’un comportement non équivoque de son auteur. Qu’est-ce qu’une condition de validité ? Pour être valide, un contrat doit remplir quatre conditions le consentement des parties doit être exempt de vice erreur, dol et violence, les parties doivent être capables, l’objet doit être certain et licite, la cause doit être licite . . Quels sont les quatre conditions ? Pour être valide, un contrat doit remplir quatre conditions le consentement des parties doit être exempt de vice erreur, dol et violence, les parties doivent être capables, l’objet doit être certain et licite, la cause doit être licite . . Quelles sont les conditions de forme ? Les conditions de forme et de fond sont une expression juridique qui indique les conditions auxquelles un acte ou un document déterminé doit répondre, pour que sa nullité ou sa caducité ne soit pas prononcée. Quelle est la différence entre la nullité absolue et la nullité relative ? 1179. – La nullité est absolue lorsque la règle violée a pour objet la sauvegarde de l’intérêt public. Elle est relative lorsque la règle violée a pour seul but de protéger un intérêt privé. Quel délai pour signer chez le notaire ? La date de signature de l’acte authentique chez le notaire est établie conjointement par le vendeur et l’acheteur et doit être précisée dans le compromis de vente. Généralement, la signature est fixée environ 3 mois après la signature du compromis de vente. Qui décide de la date de signature chez le notaire ? La date de signature chez le notaire est fixée d’un commun accord entre le vendeur le propriétaire et l’acheteur c’est-à-dire vous. La signature du compromis de vente chez le notaire intervient généralement dans les 2 à 3 semaines suivant la signature du contrat de réservation. Quel est le délai entre la signature compromis et vente ? Pour signer un compromis de vente, il faut compter quelques jours à quelques semaines. Le délai entre la signature du règlement et l’acte de vente est d’environ 3 mois. Toutefois, il est possible de raccourcir ce délai ou de le prolonger selon les circonstances et l’accord des parties. Quel est le délai minimum entre compromis et vente ? Le délai entre le règlement et l’acte peut varier entre 3 semaines le minimum observé, 3 mois en moyenne et plus si les parties se sont mises d’accord. Si l’acheteur finance son acquisition avec une hypothèque, le délai sera automatiquement plus long, afin qu’il ait le temps de recevoir le financement. Quel est le délai maximum entre le compromis et l’acte de vente ? En général, la validité maximale du compromis de vente est comprise entre 3 et 4 mois. A la date prévue, si toutes les conditions sont remplies, le notaire convoque les 2 parties pour la signature de l’acte définitif de vente. Comment réduire délai entre compromis et vente ? Il est souvent possible de raccourcir le délai entre le compromis de vente et la signature de l’acte définitif, si vous avez déjà sollicité les banques avant la signature de l’avant-contrat, et si vous recevez une offre de crédit rapide de l’établissement bancaire. Comment avancer la signature chez le notaire ? Si l’acheteur ou le vendeur a besoin de plus de temps avant de signer l’acte de vente définitif, il doit s’entendre avec l’autre partie. Si un accord est trouvé, le contrat est modifié avec une nouvelle date, à ratifier par l’acheteur et le vendeur. Pourquoi délai entre compromis et acte de vente ? Enfin, n’oubliez pas que La durée de l’étape entre la signature du compromis de vente et celle de l’acte authentique peut sembler très longue, mais cette étape permet de vérifier que tous les éléments sont conformes et de laisser le soin à l’acquéreur à temps pour financer son projet. Quel délai maximum entre le compromis et l’acte de vente ? Le délai entre le règlement et l’acte peut varier entre 3 semaines le minimum observé, 3 mois en moyenne et plus si les parties se sont mises d’accord. Si l’acheteur finance son acquisition avec une hypothèque, le délai sera automatiquement plus long, afin qu’il ait le temps de recevoir le financement. Quel délai entre la signature d’un compromis de vente et la vente ? Le délai entre la signature du règlement et l’acte de vente est d’environ 3 mois. Toutefois, il est possible de raccourcir ce délai ou de le prolonger selon les circonstances et l’accord des parties. Acheter et vendre un bien immobilier prend donc du temps. Quel est le délai nécessaire entre la signature du compromis de vente et celle de l’acte définitif et pourquoi ? Combien de temps s’écoule-t-il entre le règlement et l’action finale ? En règle générale, un délai de 3 mois s’écoule entre la signature du compromis de vente et l’acte définitif. Toutefois, sa durée est fixée par les deux parties au moment de la signature du règlement. Est-il possible d’annuler une vente ? Résiliation de la vente immobilière pour préjudice Ainsi, la résiliation pour préjudice est applicable lorsque le prix du bien vendu est inférieur ou égal à 5/12ème de sa valeur vénale. Dans de telles circonstances, le vendeur peut exiger des dommages-intérêts et même l’annulation de l’acte de vente immobilière. Comment annuler une vente immobilière avant la signature définitive ? Pour annuler la vente d’un bien immobilier, il vous suffit d’adresser la demande au vendeur par lettre recommandée avec accusé de réception, sans avoir à donner de motif. Si le dernier jour est un jour férié, le délai est prolongé jusqu’au jour ouvrable suivant. Comment annuler une vente immobilière après signature ? L’acquéreur peut annuler le bien immobilier après signature définitive pour erreur sur les grandes qualités de la chose. L’erreur doit porter sur les principales caractéristiques du bien que l’acheteur a décidé d’acheter. Il appartient à l’acheteur de prouver devant le juge l’existence de l’erreur. Qui peut causer l’annulation d’une vente ? Annulation d’une vente de maison pour cause de préjudice Si le bien est vendu à un prix très inférieur à sa valeur vénale, évaluée par un professionnel de l’immobilier, la loi française considère que le vendeur est lésé il peut demander l’annulation de la transaction ou une indemnité . Comment annuler un acte authentique de vente ? En cas de compromis de vente, l’acheteur dispose d’un délai de rétractation pouvant entraîner la résolution de la vente. Depuis la loi Macron 2015, le délai de rétractation est passé à 10 jours, s’appliquant le lendemain de la réception du contrat. Quel délai pour annuler une vente immobilière ? S’agissant de l’immobilier, la loi Macron prévoit un délai de rétractation de 10 jours au profit de l’acquéreur à compter de la date de signature du règlement. Dans ces conditions, vous pouvez annuler la vente d’un bien immobilier sans justifier de motifs, tant que vous respectez les délais de rétractation. Qui peut causer l’annulation d’une vente ? Annulation d’une vente de maison pour cause de préjudice Si le bien est vendu à un prix très inférieur à sa valeur vénale, évaluée par un professionnel de l’immobilier, la loi française considère que le vendeur est lésé il peut demander l’annulation de la transaction ou une indemnité . Puis-je annuler la vente de ma maison ? Comment le vendeur peut-il annuler une vente immobilière ? Le vendeur n’a pas de droit de rétractation. Il peut, en revanche, envisager une résiliation amiable ou judiciaire. Si les deux parties conviennent d’annuler le règlement, il est tout à fait possible de l’annuler. Quels sont les motifs pour annuler une vente immobilière ? Il existe quatre cas de figure pouvant conduire à l’annulation de la vente immobilière après la signature définitive de l’acte chez le notaire défaut de consentement ou dol, vice caché, non-respect de l’obligation de délivrer ou préjudice. Quel argument juridique peut invoquer l’acquéreur pour faire annuler la vente ? Quel argument juridique l’acheteur peut-il invoquer pour annuler la vente ? L’acheteur mécontent peut obtenir la nullité de la vente et/ou la responsabilité du vendeur du bien immobilier en faveur des vices de la convention que sont la violence, l’erreur et le dol. Qui peut causer l’annulation d’une vente ? Annulation d’une vente de maison pour cause de préjudice Si le bien est vendu à un prix très inférieur à sa valeur vénale, évaluée par un professionnel de l’immobilier, la loi française considère que le vendeur est lésé il peut demander l’annulation de la transaction ou une indemnité . Quel est le délai pour signer un compromis de vente ? 4 à 6 semaines en moyenne suffisent pour laisser le temps au notaire de préparer l’acte de vente. Pour signer un compromis de vente, il faut compter quelques jours à quelques semaines. Le délai entre la signature du règlement et l’acte de vente est d’environ 3 mois. Pourquoi attendre 3 mois après le compromis de vente ? Ce délai permet au notaire de rédiger l’acte de vente et d’effectuer son travail auprès des services de l’urbanisme, de l’état civil et du cadastre. De son côté, l’acquéreur profite de cette période pour obtenir auprès de sa banque toute hypothèque dont il a besoin. Quelle est la durée maximum d’un compromis de vente ? Ce délai doit laisser un délai suffisant pour que toutes les clauses suspensives soient levées acquisition d’un crédit, vente de l’ancien logement de l’acquéreur…. En général, la validité maximale du compromis de vente est comprise entre 3 et 4 mois. Quand un compromis de vente devient caduque ? De plus, un compromis de vente peut devenir caduc si l’une des conditions préalables n’est pas remplie. Cela peut être le cas, par exemple, si l’acheteur doit contracter un crédit immobilier pour financer son achat. Ainsi, le compromis de vente devient nul si le prêt n’est pas obtenu. Quelle est la durée maximale d’une promesse de vente ? Dans la promesse de vente aussi appelée promesse unilatérale de vente », le propriétaire appelé le promettant s’engage envers l’acheteur appelé l’ayant droit à lui vendre son bien à un prix déterminé. Il lui donne ainsi une option » exclusive pour un temps limité généralement trois mois. Quel est le délai nécessaire entre la signature du compromis de vente et celle de l’acte définitif et pourquoi ? Combien de temps s’écoule-t-il entre le règlement et l’action finale ? En règle générale, un délai de 3 mois s’écoule entre la signature du compromis de vente et l’acte définitif. Toutefois, sa durée est fixée par les deux parties au moment de la signature du règlement. Quel est le délai pour signer un acte de vente ? L’un des moments les plus longs est le temps qui s’écoule entre la signature du compromis de vente ou de la promesse de vente et la signature de l’acte de vente définitif chez le notaire. Il est d’usage de laisser s’écouler un délai de 3 mois entre ces deux signatures. Quel est le délai d’obtention du prêt immobilier après la signature du compromis de vente ? Un délai minimum de 30 jours s’écoule entre la signature du compromis de vente et le déblocage des fonds. Cette période peut être prolongée jusqu’à un maximum de 60 jours. Cependant, cela varie en fonction de la banque et de plusieurs facteurs dont vous devez tenir compte. Est-ce obligatoire de signer un compromis de vente ? Est-il obligatoire de signer un compromis de vente ? Dans l’absolu, le compromis de vente n’est pas contraignant. Cependant, il est utilisé la plupart du temps. C’est un document important car il énonce les conditions de vente convenues entre le vendeur et l’acheteur. Pourquoi faire une promesse de vente plutôt qu’un compromis ? La promesse de vente est plus souple pour l’acheteur si l’une des parties renonce à la transaction, l’autre peut l’y contraindre en justice en réclamant des dommages et intérêts. La promesse de vente n’oblige le propriétaire à l’acheteur potentiel qu’à lui vendre son bien à un certain prix. Puis je ne pas signer un compromis de vente ? Bon à savoir La signature d’un compromis de vente n’est pas obligatoire. En effet, il est tout à fait possible d’acheter ou de vendre un bien immobilier sans signer d’accord de règlement. Cependant, il est conseillé de l’établir car il protège à la fois le vendeur et l’acheteur. Comme indiqué dans le jeu de la chasteté en coupleContrat "d'esclavage" de Maîtresse et d'esclaveDe mon propre gré et par désir d'exprimer mon amour et ma dévotion à la Femme que j'aime et que j'adore, je m'offre en esclavage à ma Maîtresse pour la période commençant le __________ et se terminant le ______________ à que je me considère comme un esclave à plein temps de Maîtresse, pendant la période exprimée ci-dessus, je me consacrerai entièrement et totalement au plaisir et aux désirs de ma Maîtresse, sans hésitation ni considération pour moi-même ou pour les généralesL'esclave accepte d'obéir à sa Maîtresse à tous égards. Son esprit, son corps, son cœur et son temps lui appartiennent. L'esclave accepte la responsabilité d'utiliser son Mot secret si nécessaire, et fait implicitement confiance à sa Maîtresse pour respecter l'utilisation de ce Mot secret. Si l'esclave a besoin d'utiliser son Mot secret ou de faire un geste, sa maîtresse évaluera la situation et déterminera une ligne de conduite appropriée. L'esclave doit garder son corps disponible pour l'usage de sa maîtresse à tout moment. En outre, l'esclave accepte que sa maîtresse ait le droit de déterminer si d'autres personnes peuvent utiliser son corps et à quelle fin elles peuvent le mettre à disposition. La Maîtresse discutera de tous ces cas à l'avance avec l'esclave, afin de s'assurer qu'un tel jeu avec d'autres ne violera aucune limite établie. L'esclave devra démontrer qu'il accepte son rôle de service et de disponibilité à tout moment pendant qu'il est chez lui et à d'autres moments et endroits spécifiés par sa Maîtresse. L'esclave reconnaît que sa Maîtresse peut utiliser son corps oude la manière qu'elle souhaite dans le cadre des paramètres de sécurité. Elle peut blesser le sien sans raison pour se faire plaisir. L'esclave jouit du droit de pleurer, de crier ou de mendier, mais accepte le fait que ces expressions de cœur n'affecteront pas son traitement. De plus, il accepte que si sa Maîtresse se fatigue de ses bruit, elle peut le bâillonner ou prendre d'autres mesures pour le faire répondra à toutes les questions qui lui seront posées honnêtement et directement, et fournira volontairement toute information que sa maîtresse devrait connaître sur son état physique ou émotionnel. Bien que sa maîtresse s'attende à ce que son esclave parle honnêtement et franchement de tout ce qui le dérange, il ne doit pas interpréter cela comme une permission de pleurnicher ou de se plaindre. Il exprimera ses préoccupations avec politesse et respect, puis acceptera avec grâce le jugement de sa Maîtresse dans ces domaines sans autre parlera toujours de sa maîtresse en termes d'amour et de respect. Il s'adressera à elle à tout moment en tant que "maîtresse" ou "madame" voir les règles de conduite publiques.La Maîtresse peut accorder à l'esclave des "périodes libres" en sa présence pendant lesquelles l'esclave peut s'exprimer ouvertement et librement. Aucune punition ne sera appliquée pendant les "périodes libres". Il est toutefois entendu que l'esclave continuera à s'adresser à sa Maîtresse avec respect et amour à tout moment et que les écarts à la règle sont passibles de sanctions ultérieures. L'esclave accepte qu'une punition sévère puisse être infligée pour toute infraction à la lettre ou à l'esprit de son contrat, et il acceptera la correction avec reconnaissance. La forme et l'étendue de la punition seront au choix de la Maîtresse, et la Maîtresse devra faire comprendre à l'esclave qu'il est puni quand la punition se produit. La Maîtresse s'efforcera de ne pas infliger à l'esclave des blessures physiques qui pourraient nécessiter l'attention de toute personne extérieure à la relation. La maîtresse et l'esclave conviennent qu'à l'extrême, l'un ou l'autre peut activer une période de liberté en utilisant le mot-clé. La période de liberté se poursuivra jusqu'à ce que les deux parties conviennent que le ou les problèmes concernés sont est autorisé à s'engager dans toutes les activités qui ne sont pas activement interdites par son contrat ou par un décret ultérieur de la maîtresse. Tous les droits et privilèges non mentionnés dans le contrat appartiennent à la Maîtresse, et elle peut les exercer comme elle le de conduite privéesLes jours où sa maîtresse est au travail, l'esclave le saluera en portant son col, ses bracelets et une chemise appartenant à sa maîtresse. Il ne portera aucun sous-vêtement en sa présence, sauf autorisation. Les jours où la maîtresse est à la maison, l'esclave portera ce que sa maîtresse jugera approprié. Lorsqu'il est dans la même pièce que sa maîtresse, l'esclave demandera la permission avant de quitter la pièce, expliquera où il va et pourquoi. À l'heure des repas, l'esclave servira sa maîtresse et s'assiéra à ses pieds pendant qu'elle mangera. La nourriture sera donnée à l'esclave par la Maîtresse, à sa discrétion. Lorsqu'il parle à sa maîtresse ou qu'il lui parle, l'esclave adopte un comportement deattention et rencontrera directement les yeux de sa Maîtresse, sauf instructions de conduite du publicL'esclave se conduira à tout moment de manière à ne pas attirer l'attention sur la Maîtresse et l'esclave. Il n'appellera sa Maîtresse par son nom que si l'utilisation de "Maîtresse" est inappropriée. L'esclave s'inclinera devant sa maîtresse en public. L'esclave peut s'habiller lui-même, mais doit faire approuver toute tenue qu'il souhaite porter en public. Sauf indication contraire, l'esclave ne peut pas porter de de conduite au travailAucune partie de leur accord n'est destinée à interférer avec la carrière de l'esclave. La Maîtresse souhaite que l'esclave travaille dur et honnêtement, en général qu'il se conduise d'une manière calculée pour apporter honneur et respect à T/eux B/les deux. Pendant les périodes de travail, l'esclave est autorisé à fixer des rendez-vous, à s'habiller de manière appropriée pour le travail et à quitter la maison si nécessaire. Pendant les périodes de travail, l'esclave peut répondre au téléphone et discuter de ses affaires sans l'autorisation expresse de sa apposant ma signature ci-dessous, je m'engage à accepter et à respecter toutes les règles précédentes ainsi que toute règle que ma maîtresse pourrait décider d'édicter ultérieurement. J'exprime ma gratitude à ma Maîtresse, corps et âme, pour son plaisir et son utilisation pendant la période contractuelle mentionnée esclave___________ dateJ'accepte le désir de Mon esclave de Me servir plus pleinement, et J'assume la responsabilité de son bien-être, de son entraînement et de sa discipline pour servir plus parfaitement Ma _____________________________ Date En vérité, je devrais plutôt dire canaliser » les comportements voire orienter », car c’est finalement ce que l’on fait. Les gérer », ce serait peut-être plus apprendre à les supporter mais à vrai dire, ce n’est plus vraiment en ces termes que cela se pose pour moi. Cet article a pour but d’expliquer ma vision des choses, ma façon de faire. Il faut donc prendre tout ce qui est écrit avec beaucoup de recul, le lire comme un témoignage plus que comme des instructions à suivre à la lettre. Je m’efforcerai de ne pas prendre un ton impératif » mais je vous demanderai aussi de faire cet effort de prise de recul, vous qui aurez le courage de lire cet article jusqu’au bout P. J’espère que vous saurez pardonner l’organisation chaotique de ce contenu écrit un peu vite suite à de nombreuses demandes sur les groupes Facebook de professeurs des écoles j’avais plutôt prévu de me prendre un moment pendant les vacances P. Il ne s’agit pas d’un livre ni d’une thèse. Ce n’est que le fruit d’une production faite un peu trop vite un samedi matin après une longue semaine et une période chargée P. Contexte En remplacements, j’ai surtout fait de la maternelle au CP mais j’ai eu, en classe à l’année, tous les niveaux du CP au CM1, avec parfois des doubles-niveaux. Comme nombre de débutantes, j’ai commencé dans des milieux difficiles, obtenant mon premier post définitif en milieu de type ZEP, un milieu que je n’ai jamais quitté. Comme beaucoup aussi, j’ai connu les classes difficiles, où l’on semblait avoir réuni tous les cas » ou une écrasante majorité. J’ai aussi toujours aimé échanger avec mes collègues, soit pour m’instruire de leurs conseils, soit pour réfléchir à leurs difficultés et, peut-être, les aider aussi à mon tour. Bref, mon expérience est avant tout basée sur des élèves qui ont un cadre à géométrie variable lorsqu’ils arrivent à l’école, qui ne veulent pas, pour beaucoup, venir en classe ou qui sont en très grande difficulté scolaire, au point qu’ils rejettent parfois toute tâche qui risquerait de les mettre en échec… voire la personne qui les leur demande. Dans ces milieux-là, on marche sur des œufs ! J’expose ce contexte car ce que je mets en place depuis deux ans peut avoir ses limites. Tout d’abord, je l’ai à peine testé avec des CM mais ce que j’en ai vu me dit que cela devrait tout de même fonctionner. Ensuite, peut-être que ce que je fais serait plus difficile à mettre en place avec des élèves plus difficiles… ou peu adapté, peut-être mais je ne crois pas P avec des élèves plus commodes. Les grands principes Les grands principes sont ceux que vous connaissez déjà, mais qui n’ont pas été assez détaillés à l’IUFM me concernant ce que j’essayerai de faire ensuite. Ces grands principes que j’évoque ici sont les grandes lignes qui dirigent mon attitude. Plus loin, vous trouverez le système que j’utilise cette année. La sécurité affective On nous parle sans cesse d’une autorité bienveillante » sans nous dire comment » et, qui plus est, on nous ajoute souvent juste derrière le fameux Vous n’êtes pas là pour les aimer », de peur, peut-être, que le sentimentalisme nous empêche d’œuvrer au bien-être de nos élèves. Je dis que c’est tout le contraire ! Ce que j’ai vu de commun dans tous les milieux difficiles, c’est que nombres d’élèves ont avant tout besoin d’être rassurés affectivement, de sentir qu’ils sont important pour nous, qu’on les aime. Je ne parle pas d’un amour mère à enfant ni de l’amour que vous pouvez portez à votre conjoint, mais il serait vain de prétendre, selon moi, que l’on n’aime pas ses élèves alors qu’on se donne corps et âme pour eux durant dix mois, au point que nous n’ayons pour beaucoup pratiquement plus de vie sociale en dehors des vacances et des weekends si ce n’est moins encore quand on débute, que nos semaines sont quasi-exclusivement centrées sur la préparation, la correction, la réflexion de notre activité en classe. Je dois même avouer que, parfois, certains élèves me manquent d’une année sur l’autre et certains vont jusqu’à me dire que je leur manque aussi P ! Je ne pense pas pour autant que cela fasse de moi une affreuse maitresse qui a oublié où était sa place et celle de ses élèves. Au contraire, ce climat aide à instaurer un respect mutuel, entre le professeur et les élèves mais aussi entre les élèves eux-mêmes. Ce climat de classe si apaisé permet aux élèves de se lancer dans la tâche, de prendre le risque d’échouer car il sait que cela ne remettra jamais en cause le regard que le professeur et que ses camarades portent sur lui. Il sera toujours aimé, même s’il n’y arrive pas. Cela signifie aussi qu’il n’apprend plus pour être aimé, pour faire plaisir, mais il apprend car il a envie d’apprendre, de progresser et découvre petit à petit la satisfaction de la réussite ce qui demande bien sûr, d’un point de vue didactique, un intérêt tout particulier pour la différenciation… mais c’est un autre sujet !. Tant qu’il ne sera pas rassuré sur l’affection qu’on lui porte et l’importance qu’on lui accorde, sur la stabilité de ces sentiments, je crois que l’enfant aura toujours tendance à chercher à se rassurer ou, s’il est plus grand, risque vite de se mettre en opposition systématique face à la méchante maitresse qui ne l’aime pas de toute façon » et dans ce cas-là, certains peuvent aller jusqu’à vous pourrir activement l’existence. C’est pour cela que je n’hésite pas à leur rappeler à quel point ils sont beaux, à quel point ils sont sages, à quels point ils sont intelligents, à quels point ils sont gentils, quitte à en faire trop. J’utilise même cette façon de procéder, avec les plus petits attention, avec les plus grands, aux mots choisis, pour désamorcer certaines situations. Maitresse, il n’arrête pas de regarder ce que je fais ! – Mais c’est parce que tu es très intelligent et qu’il voudrait être aussi fort que toi ! Laisse-le regarder, s’il réfléchit bien en te regardant faire, il pourra apprendre. » Il n’est pas rare que l’autre élève acquiesce, car il y a un peu de vrai dans tout ça. Je peux aussi dire, pour un élève qui se retourne sans arrêt Mais c’est parce que tu es trop mignon ! Je le comprends. » Je demande au second élève de cesser tout de même et hop ! les petits problèmes sont réglés avec le sourire. Ce n’est pas à faire avec tous les élèves. Je pense notamment au trop mignon » pour un élève qui regarde souvent une élève de l’autre sexe avec des CM où les hormones peuvent parfois avoir déjà commencé leur ouvrage ! Dans ce cas-là, je vais plutôt avoir tendance à voir l’élève qui se retourne sans cesse en aparté pour lui demander de se concentrer. Autre élément au final, le carnet de liaison ne me sert pratiquement jamais à écrire des mots sur le mauvais comportement. S’il commence à y avoir trop de mots, c’est qu’il est largement temps de téléphoner aux parents voire de les rencontrer. Ce n’est d’ailleurs pas que pour l’enfant, c’est aussi pour éviter de créer un blocage du côté de la famille. Par contre, le carnet de liaison me sert à écrire des mots positifs et individualisés. Je peux écrire un petit pavé sur les progrès, sur les efforts, sur les réussites de l’élève. C’est quelque chose dont l’enfant est très fier, dont les parents le sont tout autant. Au début, les parents se disent surpris, déconcertés… mais dans tous les cas ravis ! Dédramatiser, graduer les erreurs de comportement Autre chose, que je ne faisais pas du tout au début de ma carrière c’est dédramatiser. Il y a tant de petites erreurs de comportement qui ne sont pas si graves mais qui peuvent devenir bien plus grosses si on s’y attarde trop. Un élève bavarde, continue son travail alors qu’on a demandé de ramasser, tapote du pied par terre, joue avec sa règle bruyamment pendant qu’on parle… Pas besoin de crier, pas besoin de punir, parfois pas besoin même de parler. Un regard insistant peut suffire, sinon je glisse le prénom de l’élève dans ma phrase en changeant l’intonation subitement, ou alors, dès que j’ai fini ma phrase et cherche du matériel photocopie, cahier, etc, je glisse une petite phrase au concerné. Bref, même si ça m’agace fortement car j’ai naturellement une faible tolérance au bruit, je prends sur moi et je m’exprime avec douceur. Il n’y a que si l’avertissement est répété à de nombreuses reprises que je suis susceptible d’en venir à mon système de comportement que j’expliquerai plus loin. Autre exemple un élève se moque » en changeant le prénom d’un autre élève. Tout de suite, les sirènes harcèlement » se mettent à sonner à l’intérieur de moi. Et malheureusement, au début de ma carrière, j’avais tendance à hurler dès qu’une moquerie » avait lieu. Sauf que cela ne fait souvent qu’encourager les moqueries à se répéter et à gagner en intensité… de ce que j’ai pu en observer en tout cas. Dès qu’il y a un phénomène de ce genre, j’appelle les deux élèves concernés. Je demande à l’élève victime » de s’exprimer et de dire à celui d’en face ce qu’il a fait et ce qui ne lui a pas plu. Avant de donner la parole à l’autre, j’interviens en précisant que je ne pense pas qu’il voulait se moquer, qu’il ne voulait pas faire mal, mais qu’il trouvait juste cela drôle. Puis je rappelle que si l’autre ne rit pas, alors on n’a pas le droit de continuer car tout le monde a le droit d’être heureux à l’école. Je laisse alors la parole à cet autre qui avoue en général très vite et s’excuse. Le problème s’arrête souvent là. S’il récidive ou si d’autres le font, on recommence. Si cela ne se calme pas, alors seulement j’en viens à mon système de sanction. Par contre, si un élève frappe, alors je sanctionne immédiatement après une discussion tout de même, au moment où le changement de couleur sera compris et accepté. Je leur fait rappeler les règles la violence est interdite et ce pourquoi elle l’est. Ils comprennent très bien qu’ils soient sanctionnés car, puisqu’ils me voient assez tolérante, puisqu’ils voient que je leur laisse le droit à l’erreur et le droit de se corriger, il savent que je ne sanctionne pas pour rien ». C’est véritablement un concept clé de ma façon de fonctionner. Si vous êtes tolérants envers eux, ils le seront aussi envers vous. Combiné à la sécurité affective, vous aurez déjà, normalement, quelque chose de vraiment plus apaisé normalement. On dit souvent que les élèves difficiles sont intolérants à l’injustice », que vous devez donc être parfait, toujours parfaitement juste et donc ne jamais commettre aucune erreur de jugement. Est-ce véritablement possible ? J’en suis en tout cas incapable. Il m’est déjà arrivé de me tromper et, dans ce cas, je m’ en excuse face aux concernés ou toute la classe si je m’en rends compte après. Si j’ai toujours donné l’exemple de la tolérance, alors, en général, ils acceptent mes excuses et le problème généré par mon erreur n’en est plus un ! J’ai d’ailleurs même vu des élèves vouloir chercher l’injustice en leur faveur comme preuve de mon affection à leur égard, comme preuve que je les aime plus que l’autre, et donc avoir du mal à accepter que je ne punisse pas l’autre… mais petit à petit, c’est quelque chose qui se calme lorsqu’ils comprennent à quel point ils sont importants, et beaux, et merveilleux à mes yeux. Bref, retour au premier chapitre » P. Il est aussi important de demander aux élèves qui se plaignent c’est grave ? ». Parfois, ils réalisent qu’il est plus simple de laisser couler et de passer à autre chose que de dramatiser un petit rien. Etre un modèle Je voulais appeler ce chapitre ne pas stigmatiser », mais cette expression me fatigue. Elle est utilisée partout en formation pour nous pointer du doigt, nous vilaines maitresse ou nous vilains maitres qui stigmatisons sans cesse car nous donnons des punitions, excluons un élève de la classe, etc. Ne pas stigmatiser » est devenu l’expression qui nous interdit presque tous les moyens de sanctions que nous connaissons sans jamais nous expliquer ce que nous devrions ou pouvons faire. Cela dit, avec le temps et les expériences, j’ai appris à donner du sens à cette expression, à me l’approprier. Lorsqu’un élève fait une faute, une faute grave violence, moquerie intentionnelle, vol, etc., la tentation est forte de hurler ou de le réprimander publiquement afin de bien marquer le coup, de montrer à tous le destin » de ceux qui l’imiteraient, d’en faire un exemple. Le temps m’a appris, je crois, que c’est une erreur. Par cette attitude, on légitime que les autres élèves agissent de même, le rejettent, l’excluent, se moquent, etc. De ce fait, soit lui se sentira encore plus acculé et n’aura pas les moyens de se reprendre, soit les autres risquent de commettre d’autres écarts de conduites moqueries, bousculades, violence, etc.. Je préfère donc, pour ce qui est grave surtout, régler cela uniquement avec le ou les concernés. Je préfère faire preuve de discrétion. C’est en cela que je parle d’être un modèle ». Si on crie, si on est méchant » ce n’est pas de la méchanceté mais dans les yeux d’un enfant, c’est souvent compris ainsi devant tous, alors les élèves nous imiteront et ce qui n’était qu’un incident isolé deviendra un mouvement de classe ». Si on est calme, si on diffère, si on agit en toute discrétion avec uniquement les concernés, alors les élèves auront plus de chances de faire de même. Cela évite aussi, chez les grands, les grandes histoire mélodramatiques qu’ils peuvent se monter parfois à coup de bandes contre bandes » ou, plus souvent, de bandes contre un individu ». Ils ne peuvent plus prendre à parti les autres, ils ne peuvent plus faire pression par le nombre car ils sauront que vous ne gérerai jamais les problèmes de cette façon et ne vous laisserez pas déborder. Je ne dis pas qu’ils n’essayeront pas mais je pense que ça ne peut que s’apaiser de cette façon. Enfin, gérer les problèmes en public, devant tous, ajoute une pression supplémentaire sur les épaules du fautif » qui aura tendance à se réfugier plus facilement dans le mensonge. C’est contraire à ce que je mets en place justement. L’importance de la vérité L’une des premières choses que je cherche à établir dans ma classe, c’est la vérité. Les élèves ne doivent pas me mentir ni se mentir entre eux. Établir cette vérité est un levier essentiel qui me fait gagner beaucoup de temps pour régler les problèmes. En fin d’année, je n’ai en général plus aucun élève qui ne me résiste longtemps sur ce point certains ont le mensonge en moyen de défense automatique, pour ceux-là, il faut parfois accepter un premier mensonge pour l’encourager à dire la vérité ensuite. Cela dit, le plus dur… c’est d’y arriver ! Et là, je coince un peu car je ne sais pas forcément comment j’y arrive et cela m’oblige à prendre du recul sur ma pratique pour l’analyser et la comprendre. Je ne suis pas sure d’être exhaustive ici. Tout d’abord, dès que nous voyons les règles de la classe, nous insistons sur l’importance de la vérité et les conséquences du mensonge plus de copains, plus de confiance. J’insiste aussi sur mon attitude une erreur avouée me montre que l’élève a compris son erreur et qu’il va faire des efforts, donc je ne me fâche pas. Par contre, si l’élève me ment, je risque de me fâcher vraiment très très fort car cela veut dire qu’il ne reconnait même pas son erreur et donc qu’il n’a ni envie de la réparer, ni envie de s’améliorer… et que cela n’est pas possible ! Je leur explique aussi que, très souvent, si un adulte demande qu’est-ce que tu as fait ? », c’est qu’il a vu, ou qu’un autre adulte a vu et le lui a rapporté. Il n’est donc pas très malin de mentir et ce n’est pas la peine d’essayer. En général, j’en ai toujours un ou deux qui essayent en début d’année, et je leur tiens tête, quitte à perdre 10 minutes de récréation, quitte à le sanctionner. Je l’oblige à me regarder dans les yeux, je sors mon regard de maitresse très fâchée ou un autre si un autre est plus adapté et j’insiste, encore et encore Je veux la vérité ». Une fois que je l’obtiens, je lève les sanctions, je ne punis pas derrière car il a déjà été puni et je le dis par le temps qu’il a perdu. Je lui fais aussi remarquer à quel point on se sent mieux quand on dit la vérité, et à quel point il été malheureux quand il m’a menti. Certains résistent au fil des semaines ou des mois mais il ne faut jamais lâcher ! Si un élève me ment vraiment, refuse définitivement de me dire la vérité et si je suis sure de moi, alors c’est une grosse sanction dans mon système actuel double changement de couleur, mais aussi en général un appel aux parents voire un RDV. Sans aller jusqu’à traiter l’élève de menteur devant ses parents je déconseille, il est essentiel de mettre au courant les parents de cet incident pour qu’ils puissent aussi se faire le relais de notre discours et insister, eux aussi, sur l’importance de la vérité. Il ne le font pas toujours, mais le simple fait de prévenir les parents peut parfois faire son effet sur l’élève qui ne souhaite pas que ça aille aussi loin. Je déconseille par contre le coup de téléphone joué » en classe avec son téléphone portable devant tous, ça ne poussera pas l’élève à avouer, cf. paragraphe précédent. Mon fonctionnement en classe C’est peut-être la partie la moins importante. D’abord, parce que ce fonctionnement en classe ne fonctionne qu’à condition que tous les grands principes explicités ci-dessus. Ensuite, parce que je ne suis moi-même pas forcément convaincue de tout. Il me manque notamment la dimension positive » du système. Ce que j’ai testé, ce que j’ai écarté J’ai testé le système à 4 couleurs à la semaine et à la demi-semaine et, dans tous les cas, je ne le trouve pas adapté aux élèves en difficulté du point de vue du comportement. En effet, ces enfants ont besoin de reprendre de zéro chaque matin. Je reste donc, même avec des CE2, à un système à la journée. Cela dit, avec des CM1 ou CM2, il peut être intéressant de glisser progressivement d’un système quotidien à un système sur 2 jours, puis à la semaine, en explicitant que plus on grandit, moins on nous laisse l’opportunité de reprendre de zéro et qu’il faut donc commencer à s’entraîner. Je ne pense pas qu’il soit utile de parler d’assumer », car cela n’a rien à voir je pense. Le poids de leurs erreurs, ils le portent déjà bien assez. J’ai aussi testé d’appliquer des sanctions en fonction des couleurs si tu es dans le orange -5 minutes, dans le rouge ce sera -10min, etc. Le postulat que je faisais en début de carrière était qu’ils se ficheraient bien de leur couleur si elle n’était pas accompagnée d’une sanction. En fait, de ce que j’ai testé, c’est plutôt tout le contraire ! Si le fait d’être orange enlève 5 minutes de récréation, alors l’élève fait sa punition » et hop, il est dispensé de toute nécessité de réflexion. On a beau discuter avec eux après ces minutes de privation, il n’en sort pas plus que si on ne l’avait pas appliqué. Ils ne réfléchiront pas forcément par eux-mêmes, ils attendront que vous le fassiez pour eux. Ou alors, ils essayeront de deviner ce que vous voulez entendre et cela ne fera rien progresser car ils n’en seront pas plus convaincus. N’oublions pas les soucis que ça peut causer car, soit vous devez toujours être de service, soit donner la liste aux maitresses de service mais cela peut générer des conflits entre collègues. J’ai testé aussi la fiche de réflexion. Le problème, c’est qu’elle ne reste efficace qu’avec les bons élèves et les sages les deux en même temps. Les élèves en difficulté se retrouvent confrontés à leurs limites en matière d’expression, les élèves en opposition écriront un magnifique J’ai rien fait » qui ne le fera pas avancer. Au contraire, on lui a donné un outil pour être encore plus en opposition et pour l’exprimer ! J’ai testé aussi l’échelle où l’on peut monter et descendre, et donc aller plus haut que le vert. Cela dit, c’est un vrai casse-tête qui prend un temps fou et n’est pas toujours très juste. En plus, les élèves avaient fini par enregistrer que s’ils croisaient les bras très vite pour revenir au calme, alors je devais les monter d’une case », avec toute la frustration que cela occasionnait quand je ne le faisais pas. Les plus réfractaires n’en sont pas devenus plus sages. Avec ce système, j’ai créé l’idée qu’être sage » était quelque chose qui pouvait être ponctuel. Peu importe que je frappe un élève, si je reviens au calme très vite en classe je finirai par me rattraper. » La faute et sa réparation ne sont plus en lien, on les a déconnectés. En plus, être sage était confondu avec paraître sage ». J’ai testé aussi avec rattrapage d’une couleur à la fin de la journée pour un système quotidien ou demi-journée pour un système bi-hebdomadaire. Ceci je le garde car il est important qu’ils puissent voir que, quelle que soit leur erreur, je ne les condamne pas ils sont des enfants et peuvent apprendre de ces erreurs, évoluer, s’améliorer. Je voulais mettre les bons points », à une époque. Et puis on m’a dit que l’inspecteur n’aimait pas ça. J’ai voulu me faire mon propre avis en fouillant ici et là. Et puis, je n’ai pas pu m’empêcher d’être d’accord avec ceux qui disaient qu’on leur apprenait alors à ne travailler que pour la récompense. Je n’ai pas pu m’empêcher de remarquer que des élèves travaillaient apparemment bien avec une collègue aux bons points et qu’ils envoyaient balader la suivante parce que c’est pas juste, l’autre maitresse, elle nous donnait des cartes ! ». Du coup, peut-on considéré qu’ils ont véritablement appris à bien travailler si cela ne se transfert pas dans un autre contexte ? Est-ce véritablement une bonne chose de les avoir rendu dépendant de la récompense ? Je sais que, d’une certaine façon, les bons points répondent au besoin de matérialiser notre reconnaissance envers ceux qui font bien et permet, assez souvent, de bons résultats. Cela dit, celui qui ne reçoit jamais de bon point, celui pour qui justement a le plus besoin de s’améliorer le système fonctionne-t-il pour lui ? C’est l’un des grands problèmes de tous les systèmes punitifs et de tous les systèmes de récompenses. C’est en fait, probablement, l’un des grands problèmes de tous les systèmes de gestion du comportement. Je n’ai pas encore toutes les réponses et je sais que, même si mon fonctionnement actuel fonctionne sans problème depuis deux ans, je tomberai un jour sur un élève avec lequel ça ne fonctionnera pas et cet élève m’obligera à me remettre en cause et me permettra, du coup, de m’améliorer encore. Ce que je fais aujourd’hui Je disais donc système de loin perfectible, notamment parce qu’il fonctionne par changement de couleur à la faute ». Perfectible car, à part par mes paroles et mes mots dans le carnet de liaison, je ne suis pas sure que tous les enfants en réussite se sentent suffisamment valorisés. Ma réflexion suit son cours… J’ai donc une simple affiche avec 4 colonnes de couleurs vert, jaune, orange, rouge. Toutes les étiquettes sont en vert en début de journée. Comme je l’ai dit plus haut, je l’utilise peu mais du coup, quand je l’utilise ça fonctionne. Par exemple, deux élèves bavardent sans cesse. Je le leur fais remarquer depuis des jours. Eh bien, au bout d’un moment, sans forcément dire quelque chose, je déplace leurs étiquettes. En général, le calme revient immédiatement dans la classe car c’est quelque chose de rare et donc cela signifie clairement trop, c’est trop » ! Dans une journée, je ne vais en général déplacer qu’une ou deux étiquettes d’une couleur la plupart du temps. Parfois, en fin de semaine, je peux en déplacer 4 ou 5 s’ils sont vraiment pénibles. Les jours de pénibilité extrême, ça peut être la moitié de la classe P. Bref, je ne me fixe pas de quota mais je pense que ces valeurs peuvent donner un ordre d’idée et permettre de comparer nos degrés de tolérance » qui sont propre à chacun, entendons-nous bien, l’essentiel c’est que ça fonctionne. J’essaye de laisser plus de chances à un élève en difficulté de comportement, notamment pour éviter qu’il passe son année dans le rouge et que ça le braque. Comme je ne déplace que rarement, comme il n’y a pas un système précis de 3 avertissements avant le changement » par exemple, personne ne me fait jamais de remarques sur le sujet. Cela dit, j’ai déjà eu des t’es plus sympa avec lui que moi », et dans ce cas j’explique de préférence en différant l’explication pour ne pas tomber dans le piège de on lance la maitresse sur une explication pour ne pas travailler » que les CM pratiquent souvent. Travailler sur la notion de handicap peut être très constructif dans ce cas-là. Mais tout ça est un autre thème encore ! Ce changement de couleur n’est associé à aucune sanction. Le jaune n’est pas grave, cela veut dire qu’on a fait un petit écart et, de toute façon, si on est sage ensuite, on retourne dans le vert le soir. Le orange est un peu plus grave, ça fait déjà deux fois ! Il faut réfléchir pour se reprendre. Le rouge veut dire qu’aujourd’hui, ce n’était vraiment pas une bonne journée. Il ne sert à rien de culpabiliser l’enfant ni de lui faire des reproches. Je ne punis pas en plus. Il n’y a pas forcément rendez-vous ou mot. Le simple fait que l’enfant colorie sa petite case en rouge le soir le force à réfléchir, car il devra montrer cette couleur à ses parents à la fin de la semaine, et en général, il est en vert ou jaune le lendemain ! Je n’oublie pas de souligner les progrès dès les premières minutes du lendemain Je sens qu’aujourd’hui, tu es plus concentré et que tu as envie de mieux faire. » L’idée qu’on développe en classe, c’est que toutes les règles existent soit pour leur sécurité, soit pour que tout le monde puisse travailler. Quand on ne les respecte pas, on se punit tout seul car on travaille mal ou on se met en danger. La couleur est un indicateur et un outil de suivi pour les parents. J’ai, cette année, un élève qui me dit Je m’en fiche de ma couleur, c’est qu’une couleur » mais cela n’empêche qu’il devient beaucoup plus calme après un changement si je ne l’accule pas. Reste qu’il faudra que je travaille encore ça avec lui, car il doit prendre conscience que c’est pour lui qu’il doit bien se comporter, pas pour moi, pas pour ses parents. Parfois, les conditions de travail sont trop mauvaises, car trop d’agitation et de dissipation générale. Ces jours de pénibilité extrême », je passe en alerte rouge ». Cette alerte rouge » peut durer quelques jours. Je leur explique que j’ai l’impression qu’ils pensent pouvoir faire des bêtises car ils vont se rattraper ensuite mais que ce n’est pas le but le but, c’est d’être calme et prêt à apprendre tout de suite. Alors, pour qu’ils s’entraînent à faire bien tout de suite, ils ne pourront plus remonter pendant l’alerte rouge. Du coup, les sages ne sont pas punis par ce système et beaucoup redoublent d’efforts pour ne pas changer de couleur. Cela dure rarement plus de deux jours. Le lundi, on reprend sans alerte rouge. Ils savent qu’ils doivent collectivement regagner le droit de se rattraper par leur comportement, ils doivent aussi s’encourager mutuellement, se motiver à mieux faire. Bref, le collectif prend le relais et soutient les efforts individuels. Les sanctions Les sanctions sont rares, mais toujours en lien avec la faute. S’il bavarde, il est mis seul, mais je lui précise souvent Ce n’est pas une punition, c’est pour que tu te concentres mieux ». S’il ment, se moque, bavarde, il doit s’excuser mais surtout se corriger et s’engager à faire des efforts pour ne plus recommencer et je l’y aiderai si besoin. S’il a fait mal à un autre, il doit venir avec cet autre, se dénoncer de lui-même puis accompagner l’élève pour qu’il mette de l’eau, vérifie qu’il n’a pas de bobo ou se fasse soigner il perd donc du temps de jeu mais répare son erreur. S’il est trop agité, s’il dérange trop la classe, alors il peut perdre son service sur le temps de la journée car il n’est plus en état de le faire un service doit aider la classe, pas déranger. Bref, je n’ai rien de très précis pour le coup ! Je fais au cas par cas et, comme cela reste assez rare et de plus en plus rare d’ailleurs, ce n’est jamais discuté. Il m’arrive de priver partiellement de récréation si l’élève ne reconnait pas ses tords sur un temps de récréation car je n’ai alors pas la garantie qu’il corrigera son comportement. Voilà, j’espère que cet article aura pu aider quelques uns. Je pense que je le corrigerai et l’étofferai au fur et à mesure que me viennent d’autres idées et que je réalise tout ce que j’ai oublié de dire ! N’hésitez pas à partager vos petits trucs en commentaire. J’ajouterai plus tard un paragraphe sur les petits trucs » de gestion. Je partagerai aussi probablement mes supports et mes règles de classe dans un futur proche. Je dois aussi parler de ma gestion des conflits ! Cet article fait partie du Rallye-liens Gestion des conflits et comportements en classe . Vous y trouverez d’autres articles sur la thématique, notamment avec des idées en matière de gestion de classe, de conseil des élèves, etc.

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